今天是:
加载中...
科汛CMS
图片报道
开州区实验中学百日誓师大会 师生吹响“冲锋号”口号“鸡血”励志
距离2018年高考还有100天,为给学生们鼓劲加油,2月27日……
我校举行2017级学生成人礼仪式
2017年5月4日,实验中学在学校艺体楼举行2017级学生成人……
我校举办第一届学生趣味运动会
为了丰富学生活动,锻炼学生体魄,增强学生凝聚力,开州区……
我校举办法制安全知识专题讲座
2017年3月24日,开州区实验中学举行了法治安全专题讲座……
我校承办2017年开州区高中语文、化学教师全员培训
2017年3月26日,重庆市开州区教委开展高中教师全员培训……
当前位置:万博新版app在哪下载 >> 教育科研 >> 课改实践 >> 浏览文章
信息技术标准解读目录(第三章第三节)
作者:信息中心 日期:2013年01月16日 来源:本站原创 浏览:

核心提示:第三节 教科书编写建议 一、关于信息技术教科书的适应性 1、适应各地信息技术教育发展水平的差异 我国信息技术教学起步晚,各地信息技术教学的经费投入、基础设施、师资水平等都存在较大差异,课程开设情况参差不

第三节 教科书编写建议

一、关于信息技术教科书的适应性

1、适应各地信息技术教育发展水平的差异

我国信息技术教学起步晚,各地信息技术教学的经费投入、基础设施、师资水平等都存在较大差异,课程开设情况参差不齐。为此,信息技术教科书更应该强调多样性,以适应不同地区的具体情况。

(1)确定信息技术教科书的主要选用地区和使用对象

我国各地信息技术教育发展水平差异很大,试图通过一套信息技术教科书适应全国所有地区的需要是不现实的。因此,编写信息技术教科书时需要首先明确教科书预期选用的地区和关于读者群的定位,例如,是信息技术教育发展水平较高的东部沿海地区,还是有一定基础的中部地区,抑或是信息技术教育欠发达但孕育着巨大发展潜力的中西部地区;是接触和使用信息技术机会较多的大中城市,还是农村地区。确定教科书的主要选用地区不但可提高教科书编写的针对性,而且有利于根据不同地区的发展水平和发展需要,有的放矢地制定培训计划和教学实验工作。

(2)根据教科书主要使用地区的信息基础设施确定各模块依托的操作系统和软件

高中信息技术课程标准中各模块对信息技术操作系统、软件等未做具体限定,但在编写各模块教科书时又必须以具体的操作系统和软件为依托。所以,应事先调查教科书服务地区中小学普遍使用的操作系统和软件,同时分析该地区信息基础设施的发展趋势,在教科书中尽量使用当地教师和学生习惯使用的、或者易学易用的操作系统和软件,避免因为教科书中选用的操作系统和软件不当而为教师教学设置“技术门槛儿”。在选择和使用操作系统和软件时,一定要注意操作系统和软件的版权问题,要尽量使用开放性的操作系统或软件,确需使用商业性的操作系统和软件时,必须考虑该地区中小学是否能普遍获得合法的使用授权。必要时,教科书编写者和出版社应协助解决有关操作系统和软件的版权问题。在其他各种条件基本均等的前提下,鼓励选用国产操作系统和软件。

(3)信息技术教科书要尽量体现地方特色

主要针对某些地区使用的教科书可从当地文化教育、科学技术、社会发展、生产生活等领域选择教学载体或设置活动主题,要尽量体现地方特色。例如,以旅游为特色的地区,可选择旅游资源的可持续开发、宣传等主题设计信息技术教学活动;以农业为特色的地区,可选择以农业科教信息的搜集、利用,或绿色产业开发方案等为主题开展信息技术教学。

2、适应高中学生信息技术学习的个别差异

由于我国各地,甚至一个地区内各学校初中信息技术必修课的开课情况不均衡,导致同一班级内高中学生信息技术学习的起点差异比较大,高中学生在信息技术方面的个别差异较其他学科更为明显。信息技术教科书一方面要正视这种巨大的个别差异,另一方面又要为不同发展需求的学生提供多样化的学习机会。

首先,在编写信息技术教科书时,要调查教科书服务地区学生的信息技术教育状况,深度分析这些学生在小学和初中阶段是否接收过系统的信息技术教育,接收过哪些方面的信息技术教育等。在此基础上,确定教科书的起点水平。

其次,高中信息技术教科书的内容和任务要注意开放性,要设计分层次的难度要求。教材内容的呈现和讲解要符合高中学生的认知特点,应以简单的知识技能为基础,由简到繁、循序渐进编排内容。在保证所有学生都能达到课程标准的最低要求的同时,为学有余力或在信息技术领域有特长的学生提供充足的拓展学习内容和自我研修机会。

二、关于信息技术教科书编写的科学性、通用性和前瞻性

1.信息技术教科书要引导学生习得科学规范的信息技术概念和原理

信息技术是一门应用广泛而又发展迅速的学科,许多概念的界定和理解比较混乱。中小学信息技术教科书作为学生基础教育阶段学习信息技术最重要的学习材料,对其后续的学习乃至重视信息技术学习影响至深。如果教科书中使用的概念不科学,对原理解释不严谨,极易使学生形成错误概念(misconceptions)或另类概念(alternative conceptions),而在基础教育阶段形成的错误概念和另类概念对学生的后续学习会产生深远的负面影响(Vosniadou, 1998。因此,高中信息技术教科书选择的内容必须科学、客观,对基本概念、原理的讲解应准确、严谨。有些高中信息技术教科书为了追求讲解的通俗易懂和趣味性,使用了很多的比喻和其他通俗的语言描述,但通俗易懂决不意味着损伤概念、原理的科学性。所以,在使用比喻等趣味性的语言时务必要注意避免产生歧异或误导,例如将动态网页比喻为“会动的Web”等。另外,在信息技术教科书中要避免使用不规范的口语,例如:“拨号帐号”“特殊帐号”等。

随着网络日益广泛的应用以及网络文化的兴起,人们在利用因特网进行交流的过程中逐步形成了大量的网络语言。在高中信息技术教材中,可以将网络语言作为一种现象向学生做介绍,或者引导学生对这种现象进行讨论。但不宜在信息技术教科书中直接使用网络语言。

2.高中信息技术教科书要注意向学生介绍具有广泛适用性的信息技术知识技能和基本思想方法,帮助学生形成融会贯通并更富迁移性的信息技术知识体系

“高中信息技术课程强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题,让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法”,高中信息技术课绝非由一个个零散的活动组成的活动课。高中信息技术教科书要按照各模块的有关要求,注意向学生介绍具有广泛适用价值的信息技术知识技能,重视引导学生学习和总结蕴含在信息技术中的基本思想方法。在采用“任务驱动”式的教科书呈现方式,或者通过问题解决过程介绍有关知识技能时,尤其要注意引导学生在解决问题的过程中和解决问题之后,总结信息技术解决问题的各种方法和原理,帮助学生完成从具体到抽象的飞跃。切忌使学生单纯从活动到活动,从问题到问题,而未能总结和理解其中的基本原理和思想方法。

另外,根据建构主义的认知灵活性理论,学生只有在学习的不同阶段和不同的应用情景中,对有关概念、原理从不同的方面进行多次接触和多种方式的应用,才能形成关于该领域复杂概念的丰富理解和灵活的知识体系。信息技术教科书要重视各模块知识技能之间、一个模块的不同知识技能之间相互联系的网络特性(Web-Like nature of knowledge and skills),通过设计要求学生应用已有知识技能的问题情景,或者有意识地引导学生思考新旧知识技能之间的联系,藉此揭示信息技术概念、原理、方法之间的相互联系,帮助高中学生在小学、初中信息技术学习的基础上,将学到的信息技术概念、原理、方法构建成前后连贯的、灵活地、具有较高迁移价值的知识体系。避免在教科书中罗列相互孤立的概念,以免学生仅仅学到一些“惰性的”(inert)信息技术知识,从而影响学生在实际情境对信息技术知识技能的提取和应用。

3.高中信息技术教科书要适当反映信息技术的发展前沿

信息技术发展迅速,信息技术学科知识更新速度很快,高中信息技术教科书要在涵盖课程标准规定的基本内容的基础上,精选能反映不同模块信息技术发展趋势的内容,让学生有机会了解信息技术的最新发展成果及其在生活、学习中的应用价值,激发学生学习和应用信息技术的动机,培养学生对信息技术发展的适应能力。信息技术教科书在介绍前瞻性的知识时容易出现的问题主要包括内容过于宽泛超过学生的接收能力;有关介绍过于简化或者语言过于艰深晦涩等问题,导致学生难以理解,甚至会使学生产生厌烦和抵触等。因此,教科书编写者自身首先要充分理解各模块的发展前沿;然后根据高中学生的认知特点和学习需要节选合适的内容;对有关内容的叙述可参考科普读物的风格,力求深入浅出、趣味性强,在保证高中学生能理解有关内容的基础上,吸引其进一步的探究兴趣。必要时,可为学生提供关于信息技术发展前沿的多种形式的课程资源或资源线索,引导有兴趣的学生自主学习和探索有关知识。

三、关于高中信息技术课程培养目标在教科书中的落实

高中信息技术课程的培养目标是全面提升学生的信息素养,而高中学生信息素养的核心是学生根据实际需要,评价和选用合适的信息技术工具,通过信息的获取、加工、管理、表达与交流来解决实际问题的能力。高中信息技术教科书应有助于帮助教师落实这一课程目标:

1.以学生生活和学习经验为基础

在选用教学实例、设置教学任务、呈现教学内容时,应以学生已有的知识技能、现实生活和学习经验为基础,引导学生在已有知识经验的基础上,主动理解和建构新知识、掌握新技能、提升有关能力。同时,要注意信息技术和学生其他学科学习的整合,一方面,以其他学科作为信息技术学习的任务情景,另一方面,又要注意引导学生将新学的信息技术即时应用、迁移到其他学科学习中,帮助学生在信息技术与学科学习的有机整合中协调发展。

2.以综合性、实践性的问题解决为教学和学习线索

信息技术教科书要尽量结合各领域的信息技术应用实例,设置综合性的、真实性的学习任务或研究性课题,以实际案例和面向实际的问题情景作为教学和学习的线索,将学生的信息技术学习与应用有机融合到实际问题解决过程中,实现学生问题解决的认知过程、信息活动过程和技术应用过程的有机结合(如表1所示)。引导学生在动手操作、自主探究和解决问题的过程中把“学技术”与“用技术”融合在一起,主动理解知识、掌握技能、发展能力。

表1 问题解决的认知线索和信息技术应用线索分析

问题解决的主要认知环节

发现/提出问题

分析问题

解决问题

反思总结

问题解决各环

节的认知活动

从日常生活、学习中发现或归纳有价值的问题

根据已知条件、未知条件和需要搜集或创设的条件,利用已有知识经验提出解决方案、设计解决计划

利用各种工具和信息,根据设计的方案和计划,通过认知活动或其他实践活动解决问题

对自己问题题解决的过程和结果进行反思,总结规律和不足,分析工具、方案的优缺点并提出改进建议

问题解决各环节中的信息技术学习和应用

发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题

根据问题的要求,评价可用的信息技术,选择合适的信息技术工具或最适恰的技术解决方案

运用信息技术工具,通过信息的获取、加工、管理、表达与交流,解决问题

对信息活动过程和结果进行评价,归纳信息技术的基本思想方法;分析信息技术工具的优缺点,提出必要的改进建议

四、关于信息技术教科书的特色和创新

1.高中信息技术教科书模块间的衔接和各模块内容的灵活编排

高中信息技术教科书的各模块要注意与学生初中信息技术学习内容的衔接,各选修模块既要以必修模块的内容相衔接,又要在内容选择、难度要求等方面有明显的区分,避免重复。要力求各选修模块内容之间的相互联系,引导学生形成综合化的信息技术知识。

课程标准中各模块的内部结构、撰写顺序和描述方法是为课程理念表达和内容呈现的方便而做出的选择,不一定是教科书编写的最佳选择。例如,“算法与程序设计”模块中的三个主题以及各主题中条目陈列的以思想方法为主要线索,内容上,三个主题相互联系,彼此交织在一起。这种结构显然不能直接作为教科书的结构;又如,“多媒体技术应用”模块的课程标准在“(三)多媒体信息表达与交流”的“内容标准”(2)中才提出“通过案例分析,了解从问题解决的需要出发,规划、设计、制作多媒体作品的一般方法。” 有些教科书完全拘泥于课程标准的这一编排顺序,导致在前面部分的多媒体作品制作中忽视多媒体制作的规划,显然是不可取的;再如,将“信息技术基础”模块中“信息技术与社会”单独设置为教科书的一章不一定是最佳的内容设置方式,将有关内容有机渗透其他各部分内容更为可取。因此,教科书的编写应在涵盖课程标准规定的内容、达到其基本要求的基础上,根据具体情况,在体系结构的设计、内容的组织编排等方面大胆创新,突出特色,实现教科书多方面、多层次的创新。

2.高中信息技术教科书对教学方式的灵活渗透

根据现代的教材观,教科书已经从简单罗列知识的“教学范本”和“知识集锦”转变为“教学-学习-评价的导本”,也就是说,教科书大多要渗透一定的教学方式和评价方式并进而直接引导学生的学习方式。高中信息技术教科书在选择或设计教学方式时,要遵循教学设计的思想:首先要根据相应部分的课程目标确定教学和学习目标;然后,开展教学内容分析和学习者分析,结合学生的已有知识经验确定合适的学习序列;最后,依据教学目标和学习目标的要求,针对学生的特点和学习基础以及教学内容的具体要求,灵活选择合适的教学方式。教科书中渗透的教学方式、学习方式和评价方式应强调针对性和多样性,以引导教师和学生在使用教科书时能创造性地开展教学或学习。不应无视具体教学要求,机械套用单一的教学方式,也不能在教科书中对教学方式限制过死,影响教师的教学创新和学生学习的灵活性。

五、信息技术教科书对人文精神和社会责任感的培养

信息技术是为了满足人类信息搜集、管理、加工、表达和交流的需求和愿望而诞生和发展的,信息技术产生和发展的历史蕴涵了丰富的人文因素,随着科学-技术-社会之间日益广泛而深入的联系,信息技术活动的人文属性愈益凸现。信息技术教科书要充分展示信息技术发展、信息技术创新和信息技术应用中蕴藏的人文因素,将人文活动自然融入信息技术活动中,培养学生的人文精神。

信息技术教科书应注意有意识地帮助学生从“科学-技术-社会”等相互联系的多种视角出发,分析各种信息技术的特性、应用价值,尤其要注意引导学生认识信息技术对文化、社会、经济和政治产生的影响,以及社会对信息技术发展的反作用,以此帮助学生形成辩证的信息技术价值观。

信息技术教科书要始终渗透有关社会责任感的培养,可有意识地利用有关的案例,创设与信息技术社会责任感有关的认知冲突情景或安排相关的探究主题,引导学生通过分析、讨论,理解和内化与信息技术应用相关的法律、法规和伦理道德观念,逐步养成负责、健康、安全的信息技术使用习惯。

上一篇文章:信息技术标准解读目录(第三章第二节)
下一篇文章:没有了
0% (0)
0% (10)
新闻签收
发表评论
用户评论
设为首页 | 加为收藏 | 网站介绍 | 关于我们 | 联系我们 | 管理登录