今天是:
加载中...
科汛CMS
图片报道
开州区实验中学百日誓师大会 师生吹响“冲锋号”口号“鸡血”励志
距离2018年高考还有100天,为给学生们鼓劲加油,2月27日……
我校举行2017级学生成人礼仪式
2017年5月4日,实验中学在学校艺体楼举行2017级学生成人……
我校举办第一届学生趣味运动会
为了丰富学生活动,锻炼学生体魄,增强学生凝聚力,开州区……
我校举办法制安全知识专题讲座
2017年3月24日,开州区实验中学举行了法治安全专题讲座……
我校承办2017年开州区高中语文、化学教师全员培训
2017年3月26日,重庆市开州区教委开展高中教师全员培训……
当前位置:万博新版app在哪下载 >> 教育科研 >> 课改实践 >> 浏览文章
信息技术标准解读目录(第三章第二节)
作者:信息中心 日期:2013年01月16日 来源:本站原创 浏览:

核心提示:第二节 评价建议 一、“教学-学习-评价”有机结合的、教学定向的全过程教学评价观 (一)评价应成为教学设计的有机组成部分 在传统的教学设计中,人们往往只在教学结束后实施评价,更多地将评价作为测

第二节 评价建议

一、“教学-学习-评价”有机结合的、教学定向的全过程教学评价观

(一)评价应成为教学设计的有机组成部分

在传统的教学设计中,人们往往只在教学结束后实施评价,更多地将评价作为测量学生学习结果并分析学生是否掌握有关知识技能的工具,而忽视评价与教学过程和学习过程不可分割的内在联系。与此相联系,在教学中大多独立进行教学设计和评价设计,难以真正落实评价对教学的促进作用和对学习的诊断作用。近年来,教育评价界日益认识到在教学活动的各个阶段,评价均能通过多种方法提高教学质量并促进学生的学习,一个设计良好、实施合理的评价过程应是一个有效教学过程密不可分的组成部分并应与教学过程平行展开,一个有效评价过程与有效教学在特征上高度吻合(如下表所示)。因此,信息技术教师应逐步树立“教学-学习-评价”有机结合的教学评价观,将对教学评价的设计和规划融合到教学设计中,使其成为教学设计中不可或缺的组成部分,将仅注重“教-学”过程的教学设计和规划转变为对“教-学-评价”过程的全面设计,确保评价对教学和学习的“全过程”促进作用。

1 教学与评价之间的关系

教学过程

评价过程

要取得最有效的教学效果,须做到:

要取得最有效的教学效果,须做到:

第一章 教学指向一系列界定明确的预期学习结果

1. 评价是被设计来考察一系列界定明确的预期学习结果

第二章 教学方法和材料适合预期的教学目标

2. 评价的性质和功能适合于要评价的目标

第三章 教学的设计符合学生的特点和需要

3. 评价的设计符合相应学生的特点且对所有学生都是公平的

第四章 教学决策是以有意义的、可靠的、有针对性的信息为基础做出的

4. 评价提供的信息应当是有意义的、可靠的、有针对性的

第五章 定期告知学生他们的学习进展状况

5. 尽早给学生提供关于评价结果的反馈

1. 对于没有达到要求的学生给予及时的补救

6. 通过评价结果能够揭示具体的学习不足

第六章 定期评估教学效果,根据需要调整预期学习目标和教学方法

7. 评价结果能为评价教学目标、教学方法和教学材料的适恰性提供有用的信息

(二)通过全过程评价发挥评价对教学与学习的诊断、激励和促进作用

为了和教学保持完全一致,对评价的规划应当与对教学的计划同步进行,从教学前、教学过程中到教学结束的整个过程中,通过精心规划的评价程序,为教师提供有关教学的客观、全面的信息,帮助教师对教学状况进行判断并做出有效的教学决策。

1.教学前的评价——安置性评价

建构主义学习观认为,学习是学习者利用已有知识经验了解建构新知识的过程,信息技术的学习也不例外。因此,规范的信息技术教学设计要求教师在教学之前对学习者的已有知识经验进行分析。在分析学习者的知识经验时,教师往往需要考虑两个问题:(1)对开展新的教学所必需的知识、技能,学生掌握到了何种程度?(2)对计划进行的教学的预期学习结果,学生已经具备到何种程度?教师可利用自己的教学经验对这两个问题做出回答,也可以通过各种形式的安置性评价来获取关于学习者已有只是基础的更全面的信息。对于不熟悉学生情况的新教师而言,下述用以考察学生知识技能基础的测验尤为重要。

1)常用的安置性评价简介

准备状态前测

关于第一个问题,可通过准备状态前测(readiness pretest)来获得有关信息,这种测验一般在一门课程或一个单元的教学开始前进行,用来检验学生是否具备了学习新课程所必须的知识和技能。例如,在学习高中信息技术的某一选修模块之前,可以先通过与该选修模块对应的必修模块测试考察学生地准备状态,如果测验显示学生缺乏学习该选修模块必备的知识技能,教师就应有针对性地进行补救,或者根据学生现有的水平调整教学内容和教学难度。

安置性前测

关于第二个问题,可通过安置性前测(placement pretest)来回答。安置性前测与在教学活动结束时进行的测验几乎相同,即安置性前测采用的是教学活动结束后所用测验的副本。安置性前测可了解学生是否在教学之前就已经掌握了在教学计划中安排的内容——如果学生已经掌握,教师就需要调整后续教学计划,例如可鼓励鼓励学生跳过某些教学内容或组织学生开展拓展性的学习;如果学生尚未掌握,则应循序渐进地学习。

教学前安置性评价作用示意图

ƒ利用表现性评价确定学生起点水平

除了使用测验外,还可以采用表现性任务来确定学生的起点水平。例如,在进行高中“信息技术基础”中“信息加工与表达”部分的教学之前,通过一个需要学生完成一个对文本、多媒体等信息进行加工处理的综合任务,获得学生在这些方面实际表现水平,为随后的教学及其评价提供参考依据。同时,如果教师计划使用档案袋评价,需要保存教学全过程中的学生档案,那么,这些教学前的表现性评价资料也将是档案袋的重要资料来源,应注意妥善保存。

2)使用安置性评价分析学生的个别差异,帮助学生获得成功的学习体验

高中学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大,在信息技术教学中,可通过各种形式的安置性评价分析学生地个别差异,针对学习起点低的学生采取必要的补救措施,为学生起点较高的学生安排拓展性的学习材料或提出更富挑战性的任务,保证不同起点学生都能在已有基础上取得进步,使每一个学生都能获得成功的学习体验

2.教学过程中的评价——形成性和诊断性评价

在一个理想的教学过程中,教师应根据学生的学习情况不断调整教学策略,为此,教学实施过程中教师应不断搜集学生学习进展的信息并为教学决策提供依据,教师通常需要搜集以下两方面的信息:(1)学生在哪些学习任务上进展顺利?在哪些学习任务上存在问题,需要帮助?(2)哪些学生存在严重的学习困难并需要进行额外的辅导或补助?

1)形成性评价

在教学过程中实施的用于监控学生学习进展的评价称为形成性评价Formative Assessment。形成性评价一般被用于检查学生对某一特定部分(如某个单元或某一章节)的教学内容掌握程度如何。它与传统教学中教师使用的小测验和单元测验十分相似,但更侧重于测查本单元教学的所有学习结果;同时,更注重考察学生学习的得与失,以便师生调整教和学,而不是利用分数进行排名。例如,如果大多数学生都做错了某一道试题或某一系列试题,那么与此有关的那部分知识就要以集体教学的形式再教一次;如果大多数学生都未能通过形成性测验,那么就要使用其他的教学方式或引导学生采用其他学习方式,包括增加有关课程资源,借助计算机或网络支持教学等。这些矫正性的措施往往在对某个单独的学习任务进行考察之后就应立即实施,以便学生在形成性测验之后及时地纠正自己学习上的错误。

2)诊断性评价

如果某些学生一直存在学习问题,以至于形成性评价提供的矫正性诊断无法解决,就需要采用诊断性评价Diagnostic Assessment来鉴别学生的学习困难。诊断性评价的目标是分析学生学习表现的普遍原因,指出学生学习困难的症结并进行补救。例如,在信息技术课中,诊断性评价可以帮助回答诸如此类的问题:学生编程有困难是因为他们不了解有关的算法,还是没有了解程序语言?

教学中常用的诊断性评价方法是诊断性测验,诊断性测验一般都包含了大量某一特定领域的测验项目,这些项目之间存在细微的差别,以便确定产生某种特定学习错误的原因。例如,为了诊断学习程序设计时产生的错误,可以设计一个测验,其中一组题目只要求学生分析算法,不要求写程序语言;一组题目既考察算法,也考察语言。以此确定学生程序设计出现错误的根源。但由于时间有限、班级规模较大,诊断性测验在大多数教学过程中都难以操作。在实际的教学过程中,有经验的教师更多地是依靠自己的经验来观察和判断学生学习过程中存在的普遍问题。

当然,上述诊断性评价方法只是鉴别和诊断常见学习问题的简便方法,并不适用于诊断和补救严重的学习困难问题和学习障碍问题。严重的学习问题通常需要由受过专门训练的专业人员使用大量的评价程序来诊断。

下图总结了在教学过程中,如何利用形成性和诊断性评价促进教学和学习。

上一篇文章:信息技术标准解读目录(第三章第一节)
下一篇文章:信息技术标准解读目录(第三章第三节)
0% (0)
0% (10)
新闻签收
发表评论
用户评论
设为首页 | 加为收藏 | 网站介绍 | 关于我们 | 联系我们 | 管理登录