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信息技术标准解读目录(第三章第一节)
作者:信息中心 日期:2013年01月16日 来源:本站原创 浏览:

核心提示:第三章  实施建议 第一节 教学活动建议 作为一个新兴的学科群,信息技术一直处在日新月异的发展状态之中;作为一门新兴课程,中小学信息技术教育的内容也一直处于动态变化之中;毋庸置疑,中小学信息技术的教学理

第三章  实施建议

第一节 教学活动建议

作为一个新兴的学科群,信息技术一直处在日新月异的发展状态之中;作为一门新兴课程,中小学信息技术教育的内容也一直处于动态变化之中;毋庸置疑,中小学信息技术的教学理论与实践也是在不断变化之中向前发展。相比于一些传统学科,中小学信息技术教育的历史很短,在教学上积累下来的可资借鉴的东西并不很多;从根本上说,信息技术的教学理论与实践是一个不断需要创新的领域,需要我们不同层面的人员特别是第一线的中小学信息技术教师发挥创造性。

在从计算机教育走向信息技术教育的过程中,我国中小学在教学方面也经历了从“文化论”走向“工具论”的转变过程。上个世纪七十年代末、八十年代初开始,我国许多中小学逐步开始开设计算机课程,其重点是让学生学习和掌握计算机的基础知识和基本技能,标志性的口号是程序设计是第二文化;但是随着计算机技术不断“大众化”“平民化”之后,计算机技术被提升到与“读、写、算”同样重要的地位,计算机技术被认为是信息社会人的必备工具。尽管这一时期已经提出了“信息技术教育”的概念,但是在对其基本内涵的理解上仍然受计算机教育时代的影响,表现在教学上就是脱离学生日常生活、学习的机械的技能训练为核心的教学模式。针对这样的状况,国内外专家由此提出以“任务驱动”的教学设计思想取代以机械的技能训练为目标的教学设计;显然,这一思想的主旨是有积极的意义的,但是由于缺乏更多的制度保障、深刻的理论思考、严肃的实践研究等,“任务驱动”自然会被“曲解”被“庸俗化”!其具体表现为:在信息技术教学中简单化的“一个要求”“一个设问”“一道题目”……都被解释为“任务驱动”之“任务”!至于任务实现的策略与过程,则并不深入研究。在“任务驱动”的外衣掩护下,单纯以技能操作为指向的教学得以更“合理与合法”地存在,信息技术教学已经逐步沦为软件操作说明书特别是微软说明书式的教学;不仅如此,表现在教材的编写上出现了教材与简明手册不分教材与课外读物混淆的现象,很多教材既然沦为“你抄我抄你”的操作习题集

当然,随着《中小学信息技术教育指导纲要》的颁布,信息技术教学的状况在很大程度上得到了一定的扭转,“任务驱动”也在很大程度上得以“正名”。但是,传统的惯性、制度的不完善等问题的存在,仍然在限制着信息技术教学的进一步发展。高中信息技术课程标准的颁布则意味着信息技术教学的一次新的契机:高中信息技术课程的教学面临着从内在理念到外在方法的全面转型。要完成这一转型,关键在于:一方面,要广泛借鉴国内外信息技术课程短暂历史中积累的教学经验;另一方面,更需要每一位信息技术教师在认真研究课程特点的基础上,加强理论学习,结合教学实际,探索行之有效的教学方法和教学模式;因为,教学过程实际是个重新规划、安排课程内容,选择教学方法……的过程,是教师与学生共同进行创造活动的过程

一、 关于教学思想的转变:从行为主义到建构主义

一般而言,现代教学思想经历了从行为主义到认知主义再到建构主义的发展历程,这一发展也在很大程度上影响了我国中小学信息技术的教学。行为主义认为学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结;“教育者的目标在于传递客观世界的知识,学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标,得到与教育者完全相同的理解。”行为主义教学思想在技术教育中曾经得到广泛运用,其基本教学模式是:教师给学生各种刺激,如概念、公式、动作示范等知识与技能要求,学生对此产生应答性反应,通过二者的不断联结掌握所学的知识与技能。行为主义教学思想在某些特定内容的教学中是有它的价值的,譬如在最初的基础知识与基本技能训练中运用行为主义进行教学是必要的。但是,行为主义受到的批判是:教学过程忽视了学生内在的理解与心理过程,更忽视了学生的情感领域的发展,也忽略了师生间的互动,寻求的只是教学事件和学习结果二间的关系。表现在信息技术教学中,被批判为“微软培训班”“软件说明书”、“只在黑板上讲信息技术”等方式的教学,很大程度上是与行为主义教学思想的影响有关。

认知主义则认为外部的刺激是否受到加工,主要取决于学生内部的心理结构,个体在以不同方式进行学习的过程中,总在不断修正自己的内部结构;教学的过程在于帮助学习者习得外部刺激,并使其内化为自身的内部认知结构。这一思想中对信息技术教学影响比较大的是信息加工理论,这一理论既是信息技术领域的奠基性理论之一,也是现代教学中运用比较广泛的一种理论,在信息技术的教学中通过设置认知冲突引发学生不断提出问题解决问题,一直是广大信息技术教师运用的重要教学思想。但是,认知主义受到的批判是其基本上还是采取客观主义的传统,基本上把学习看作是个体活动忽视人的社会性学习,更多地把学习理解为“有意义接受”的过程忽视学习者的主动建构……在对认知主义的进一步反思中,建构主义应运而生,并且很快被运用到教学实践中来。

教学经验谈

教学中,我更注重的是让孩子们懂得如何学习的方法,当学习任务提出后,老师、同学都可以是孩子们收集信息、加工信息、处理信息的协作伙伴。在协作中,孩子们的探索意识被大大激发,学习的主动性和积极性也最大限度地发挥出来了。因此在设计教学过程时,我常常把自己定位在"路标"的位置上,而把思考和发挥的空间大大提供给孩子们,这种抛砖引玉式的教学给了孩子们极高的协作机会并使得他们在集体协作中能够“主动建构”,获得更多的知识、尝到更多的甜头,形成积极的学习氛围。———教师手记

广义地说,由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性,使得它们特别适合于实现建构主义所强调的学习环境换句话说,多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具,能有效地促进学生的认知发展所以随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展,建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力,并在世界范围内日益扩大其影响。

这种教学模式可描述为:以学生为中心,学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性,对当前所学的知识进行意义并用其所学解决实际问题。在这种模式中,学生是知识的主动建构者和运用者;教师是教学过程的指导者与组织者,意义建构的促进者和帮助者;信息所携带的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象(客体);学习环境包括“情境”、“协作”、“会话”等要素。情境必须有利于学生对所学内容的意义建构;协作发生在学习过程的始终;学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务。相比于此前的教学思想,可用下表来进一步理解建构主义的教学思想:

传统教学思想

建构主义教学思想

教学目标 

课程从局部开始,强调基本技能。

课程从整体入手展开至部分,强调大概念。

教学内容 

严格忠实于固定的教材。

超越“教材”追踪学生的问题和兴趣。

教学资源 

材料主要来源于课本和手册。 

多元化原始的信息和可被操纵的材料。

教学信息 

为学生设计固定的学习步骤。 

由学习者自己去发现、分析和处理。

教学过程 

学习是重复的过程。

学习时交互式的,建构在学生已有的认知结构上。

教学方法 

教师向学生传递信息,学生是知识的接受者。

教师与学生对话,帮助学生建构知识。

教师角色 

指示者、专家和权威。

发问者、引导者、帮助者,促进者、协商者、谈判者。

学生角色 

学生主要是独立学习。

学生与小组成员一起学。 

评价 

通过测验、正确答案来评价学生,强调结果。评价主要采取定量分析的方法。

既通过测验也通过学生的作品、试验报告和观点,过程和结果一样重要。评价采用定量与定性分析相结合的方法。

知识状态 

知识是静态的。

知识是动态的,随着我们的经验而改变。

用建构主义的的教学思想指导教学已经越来越成为当前信息技术教学的主流取向,请看下例。

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