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信息技术标准解读目录(第二章第二节)
作者:信息中心 日期:2013年01月16日 来源:本站原创 浏览:

核心提示:第二节 内容的选择与相互衔接 一、内容的衔接 1、与义务教育阶段的衔接 与其他课程标准不同,这次高中信息技术课程标准的制定,没有成熟的经验可资借鉴,而且,义务教育阶段也没有成型的标准可供依托。本次课改中

第二节 内容的选择与相互衔接

一、内容的衔接

1、与义务教育阶段的衔接

与其他课程标准不同,这次高中信息技术课程标准的制定,没有成熟的经验可资借鉴,而且,义务教育阶段也没有成型的标准可供依托。本次课改中,义务教育阶段将信息技术课程放在综合实践活动领域中。综合实践活动包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四个板块,其中关于信息技术教育(课程)的描述比较简单笼统,没有足够清晰地具体化,难以对课程实施给出有效指导。实际上,当前我国义务教育阶段的信息技术课程,一直是在教育部2000年《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》指导下实施的,而这个文件同样不能作为本次研制高中信息技术课程标准的参照

在这种情况下,如何研制高中阶段的课程标准呢?为了解决这个问题,研制组针对信息技术教育的基本目标,从对各个学段课程任务的分析开始,重新审视信息技术课程的目标、内容、对象。显然,小学、初中、高中学生的特征是有明显不同的,每一个学段的目标、内容必然有其清晰可辨的特征。如此将课程任务进行轮廓性分野,尽力给基础教育的各个阶段设定合理的空间,然后将这个分野中预留给高中的部分予以填充。经过多方面征求意见并充分论证,关于各学段课程任务的轮廓性分野是这样确定的:小学——初步接触信息技术,形成感性经验;初中——提高信息技术应用技能,开始学习用信息技术解决生活与学习中的问题;高中——在持续经历信息技术的基础上,形成个性化发展,追求自由于信息文化的能力。过去的一个时期内,我们曾经经历过信息技术课程内容从大学到中学,从中学到小学的习惯性下放。重新审视信息技术课程的目标、内容、对象,提出一个轮廓,也会有效地阻断类似的无原则的习惯性下放。

就整个课程改革来说,在义务教育阶段课程标准实验稿的指导下,小学和初中的课程改革实验已经持续了一段时间,随着高中阶段课程标准实验稿的完成,要根据实验情况回过头来对义务教育阶段课程标准(实验稿)进行修订。信息技术课程也有可能会随着这个过程的展开而被重新考虑。因此,我们最终会得到一个与高中阶段标准相协调的比较理想的义务教育阶段的相应标准,从而使整个基础教育阶段的信息技术课程成为一个连续的整体。 

2、必修模块与初中之衔接

必修模块“信息技术基础”设置的指导思想,是意图使学生在持续信息技术经历的基础上,更多关注课程的深层次内涵。该模块所依托的技术内容不宜过分提高,可以在初中经验的基础上注入一定的实用技巧,将课程重点转移到适合高中学生认知水平的信息素养的培养上。对于具备了一定信息技术基础的学生,可以顺利而充实地展开高中阶段的学习,对于基础较差的学生,建议教师通过补课等形式使其尽快跟上。

3、模块内容之间的衔接

在课程的必修、选修相结合的结构方式(或者说知识体系)确定以后,必修模块“信息技术基础”以及各选修模块的基本功能就确定了,也等于大致规定了各个模块的内容。可以说,确定整个信息技术课程内容的关键,是信息技术课程的目标,即培养信息素养这个目标,然而,具体到各个模块,就是说对于既定内容在各个模块里的切分,又是课程设计所必须面对的问题,也是教材编写和课程实施中所必须面对的问题。

具体说,各选修模块带有一定程度的技术取向色彩。从技术的纬度来看,与必修模块相比,各选修模块是沿技术分类纵向设置的,如程序设计取向,多媒体技术取向,网络技术取向,数据库取向,人工智能取向。而“信息技术基础”模块的设计中,采用了一个维持技术水平(指不将课程焦点定位在提高建立在各类应用工具及技术的基本操作能力上面)而提高文化含量与水平的思路,而又由于在此之前的初中课程已经为学生打造了一个泛泛的基础,“信息技术基础”事实上成为一个涉及上述多个分类的技术横向的课程。

然而,绝对地技术水平维持是不可能的,只要继续使用某种工具去解决某类问题,必然涉及到新的技术工具或方法的应用。因此,“信息技术基础”中就会有许多地方与选修课程的内容相接触。即使是各个相邻的必修模块,也同样会发生这样那样的接触。我们说,由于信息技术课程是一个整体,其中各个部分必然有着千丝万缕的内在联系,意图机械地将其切割开反而是不应发生的错误。同样,整个基础教育课程是一个统一的整体,不同科目之间也会有这样那样的接触甚至交叠,比如信息技术课程与数学课程在“算法”上的交叠。

   进行课程设计时,我们具体采用了三种办法来“解决”这些问题,分别是缩小法,浅、深分解法和错位描述法。这些方法在教材编写及课程实施中同样有参考价值。下面就一些比较有代表性的位置给出描述。

缩小法

即缩小两个不同课程或者不同模块之间交叠内容的量,实际上是减少交叠的课时数。这种办法在教材编写阶段使用比较有效。譬如,使交叠课时减少到2个课时以下,以既能表现内容的有机连续,又使教师容易在教学中通过调整使教学稳定有序为原则。上述所讲信息技术课程与数学课程在“算法”上的交叠,就可以使用这种办法来解决。

在高中一年级上学期,数学课程中已经安排了12个学时的算法内容。而到了高中一年级下或者后面某个学期,信息技术课程进行到“算法与程序设计”模块时,其中算法就可以仅仅是复习,简单重提便尽快进入算法的程序设计实现内容,并借助算法的程序设计实现,使学生在学习使用程序设计解决问题的基本方法的同时,进一步领会算法思想的精要,体会并认识其应用价值。

浅、深分解法

浅、深分解法主要是指将不同模块之间相关或产生重复的内容按照难度层次进行分解以减少或避免重复的方法。因为标准中主要涉及基础部分与各选修模块的相关与接触,所以,分解工作基本上是按照这样的思路来进行的,即相互接触的内容,在基础部分中只作简单的介绍或提及,浅尝辄止,在选修模块中则进行相对深入和系统的探讨。通过难度上的分解,有效“解决”了内容的相互交叠问题,同时,基础部分向学生提供的初浅提示有可能引发学生对有关知识的兴趣,产生深入探究的渴望,这些又在无形之中为学生继续学习相关模块做好心理准备。浅、深分解法在以下几个位置的表现较有代表性。

“信息技术基础”与“人工智能初步”

“信息技术基础”的信息处理部分,沿着技术发展趋向自然会涉及到智能信息处理,这也是前沿技术在日常应用中的体现。在信息技术基础中,仅仅要求学生在使用智能信息处理工具软件过程中进行初步体验,形成感性认识。如:

通过部分智能信息处理工具软件的使用,体验其基本工作过程,了解其实际应用价值”。而且,活动建议如:使用双向翻译软件,先将一段英文短文翻译成中文,然后将该中文内容再次翻译成英文,考察机器翻译的准确性,讨论机器翻译的优缺点,及访问一个自然语言处理网站如:http://www-ai.ijs.si/eliza/eliza.htmlhttp://alice.sunlitsurf.com/live.html,用自然语言与其中的机器人对话,通过寻找其‘谈话’的破绽,讨论当前使用计算机理解自然语言的局限性等,也充分体现了这种浅层的要求,学生参加这些活动基本不需要人工智能方面的知识基础。

“人工智能初步”中,则系统选择人工智能领域内容易为高中学生所理解和掌握的部分内容,知识及其表达、推理与专家系统、人工智能语言与问题求解。单从语言的角度比较,基础部分只是建议使用自然语言进行对话,体验人工智能的应用,而本模块则要求掌握人工智能语言这一基本工具的主要特征及简单应用方法,对语言的要求提高到简单开发层面。如:“了解一种人工智能语言的基本数据结构和程序结构,掌握相关概念,知道人工智能语言的主要特征”、“初步学会使用该语言设计程序求解简单问题,并能够上机调试、执行相应的程序”。

“信息技术基础”与“数据管理技术”

将“信息技术基础”中的“信息资源管理”部分与“数据管理技术”的内容标准进行对照,即可发现:在应用层面,基础部分要求使用常见的数据库应用系统,目的是为了感受利用数据库存储、管理大量数据并实现高效检索方面的优势;“数据管理技术”要求学会使用大型专业数据库,目的在于让学生学会使用数据库处理日常学习与生活中的问题,同样着眼于应用,却是在更高、更深的层面。

另外,在具体技术上,基础部分要求能够对简单数据库进行解剖分析,以了解使用数据库管理信息的基本思想与方法,对数据库的分析和认识定位在浅层;选修模块中,从技术难度上提升,要求借助数据库系统软件设计数据库、建立数据库、管理数据库,更重要的是从技术思想深度挖掘,理解数据库的核心“关系”,即抓住数据库的本质和核心。

错位描述法

浅、深分解法关注的是同一维度,不同难度水平,错位描述法强调的是对不同视角的关注,即沿循不同方向处理问题。

“信息技术基础”模块对信息获取思想与方法的强调,要求学生专门经历信息获取过程。首先,这个信息获取是广泛意义上的信息获取而不仅仅是网络上的信息获取。但是,其中必然会将网络上的信息获取作为重要内容之一,强调其方法并彰显其价值。而“网络技术应用”模块中同样有基于网络的信息获取,非此不能构筑完整的课程模块。这就导致两个模块关于这部分内容的必然重复。解决的思路是,在“信息技术基础”中,使学生作为网络信息的一般使用者,着重介绍网络信息分布与存贮的特征,如何借助工具对其进行针对需求的有效收集,如:“掌握网络信息检索的几种主要策略与技巧,能够合法地获取网上信息”。而在“网络技术应用”中,则从解析搜索引擎工作原理与工作方法的角度去呈现这个主题,从而使两个模块内容有效分解,如:“通过尝试与分析,了解因特网信息检索工具的类型与特点;知道搜索引擎、元搜索引擎(又称集成搜索引擎)等因特网信息检索工具的产生背景、工作原理与发展趋势;掌握常用因特网信息检索工具的使用方法,能熟练使用检索工具获取所需信息”。这种分解方法也符合作为必修课的“信息技术基础”之“基础”意义的重视和作为技术取向的“网络技术应用”模块对“技术”的适度关注。

二、模块内容的选择与深度的把握

模块内具体内容的选择,在尊重学生现实水平的基础上,贴合学生实际进行了深度上的把握,对部分较难的内容适当降低难度。这种选择和把握是随时随地出现在课程标准中的,无法一一具体描述,下面举出几个典型例子,供大家参考。

算法与程序设计之软件工程方法与思想

软件工程的内容不属于高中学生的学习范围,但软件工程中强调系统的思想和方法。学习算法与程序设计就是要了解并掌握如何使用计算机解决问题,尤其是要理解问题解决过程中采用的思想和方法,这是学习本模块的关键,也是具有普遍迁移价值的内容,因此,对系统思想和方法的关注成为教学的必然。

标准中没有提及软件工程的思想,因为标准的性质使然,一旦明文出现,在不能正确理解的情况下,很容易导致现实教学中内容难度的加深。对于这些必需的方法和思想,可以在教材编写和教学中酌情把握,在教学中进行体现,引发学生对系统方法和思想的思考,并在利用计算机解决问题中有效应用。

网络技术应用之分组交换

内容标准:

能列举并解释网络通信中常用的信息交换技术及其用途。

例  IP电话采用的是分组交换技术,传统电话采用的是电路交换技术。

信息交换是网络通信的基础,信息交换技术属于网络技术基础的有机组成,但从难度上来说,交换技术超出了高中学生能够掌握的范围,不适宜向学生传授。然而,如果不对电路交换、分组交换等技术内容加以讲解,就难以解释IP电话比传统电话省钱的原因。IP电话在学生生活中随处可见,为学生熟知并常用,对其原因的了解是应当而且可能的。

传统电话与IP电话的本质区别就在于所采用的信息交换技术不同。传统电话采用的是电路交换技术,也就是通过网络中的节点在两个站之间建立一个实际的物理连接,即形成一条专用的通信线路来实现数据传送。在通话过程中,双方会一直占用这条专用的线路,直到通话结束。IP电话则不然,它是采用分组交换技术,是将信息分割成较短的、按一定格式组成的分组进行交换和传输,多个分组可以在一条“线路”上进行传输,“线路”不是专用的。从技术实现的角度,传统电话是独占线路,而IP电话是共享线路,因此,IP电话的费用会比传统电话低的多。明确了传统电话与IP电话采用的技术原理,学生就能正确理解IP电话省钱的道理。

从课标中“列举并解释”的用词上,表明该部分内容不是对技术纵深的探讨,而是淡化技术,定位于对电路交换、分组交换等技术原理的了解和技术思想的关注。学生在对这些技术原理理解的基础上,通过技术在传统电话与IP电话中的应用,借助自身使用经验,领悟原理,有助于学会使用所学知识解释生活中面临的问题。

以高中学生的水平,在不涉及过深技术的基础上,如果教学中对分组交换的原理加以形象的解释,学生应当是可以理解的。

网络技术应用之动态网页

内容标准:

理解动态网页的概念,能解释其工作过程。

能够根据表达任务的需求,使用常用的网页制作软件制作与发布动态网页。

纵观现在的各类网站,动态网页是不可或缺的重要组成部分,它可以实现静态网页不能企及的一些功能。比如,利用动态网页可以实现信息的自动更新,方便网络的维护工作。又如,动态网页与用户具有一定的交互性,能根据用户的要求和选择而动态改变,随时响应。因此,学生学习网站的设计与建设时,如果仅仅停留在静态网页层面上似乎有所欠缺。虽然动态网页的缺少在学生刚刚接触网站设计时可能没有什么影响,但从学生对网站设计与建设的整体认识出发,应当让学生在初步设计网站时就正确理解动态网页的作用,并在具体实现中加以体会。而且,学生对动态网页也有着天然的浓厚兴趣。基于以上考虑,标准中将动态网页的制作发布列为学生掌握的内容。

目前,已经出现了不少实现动态网页的技术与方法,例如,利用层叠样式表(CSS)、JavaScript、通用网关接口CGICommon Gateway Interface)、ASP(Active Server Pages)JSPJava Server Pages)、超文本预处理器PHPHypertext Preprocessor)等。然而,高中生要掌握这些技术需要经历专门的学习,而且,这些技术相对较难,不太适合面向大众的普及教育,因此,不建议教学中介绍这些技术。而是要从更宽广的范围和意义上对动态网页进行重新理解,只看重其动态属性,而不关注实现技术。网络上有许多具有动态属性的网页组件,教学中可以引导学生下载这些组件,经过改造后加载至自己设计的网页中,通过这种方法既可以实现网页的动态,又避免了涉及过难的技术内容。

人工智能之专家系统

内容标准:

了解专家系统外壳的概念;学会使用一个简易的专家系统外壳,并能用它开发简单的专家系统。

例  在专家系统的开发过程中,通常采用“原型化”策略。

活动建议针对学生熟悉或感兴趣的一个分类问题,利用简易专家系统外壳开发一个简单的专家系统。例如,用于识别校园中植物的专家系统。

专家系统是人工智能中的重要组成,也是其应用的一个主要方面,它是模拟人类专家解决问题的思路和经验,来解决现实社会特定领域中复杂问题的一类软件系统。一般而言,借助人工智能语言构筑专家系统是一个具有相当技术水平的工作,首先需要对人工智能语言的掌握与运用达到较高的水平。然而,标准中关于人工智能语言的初步要求符合学生的实际认知水平,但远远达不到构筑专家系统对语言能力的要求。因此,完全依靠学生自己的技术水平去开发专家系统是不现实的,学习任务超出了学生的“最临近发展区”,只会打击学生的积极性。

内容标准:

了解一种人工智能语言的基本数据结构和程序结构,掌握相关概念,知道人工智能语言的主要特征

初步学会使用该语言设计程序求解简单问题,并能够上机调试、执行相应的程序。

标准中的解决办法是,借助专用的专家系统的“外壳”或开发工具,让学生在构建小型知识库的层面上参与人工智能的开发与应用实践,即从网上下载简易的专家系统外壳,利用其开发简单的专家系统,强调学生对这种过程的亲历和体验。

数据管理技术之SQL语言

内容标准:

了解结构化查询语言SQL的基本概念;掌握SQL的基本数据操作与数据查询语句(SELECTINSERTDELETEUPDATE)的使用方法。

数据库系统的主要功能是通过数据库支持的数据语言来实现的,“数据管理技术”模块重点强调学生对关系数据库的掌握,而SQL代表着关系数据库的主流,因而,SQL理所当然的成为学习内容。

SQL语言是一个综合的、功能强大的语言,集数据查询、数据操纵、数据定义和数据控制功能于一体。每个功能都需要相应的语句来实现,完成核心功能共需9个动词,即数据查询的SELECT,数据定义的CREATE、 DROPALTER,数据操纵的INSERTUPDATEDELETE,数据控制的GRANTREVOKE。如此丰富的功能,高中学生不可能也没有必要全部学习。标准中只是让学生产生大概的认识,了解SQL概念,掌握部分功能的语句使用方法。

数据管理技术之数据库应用系统工具的选择

掌握数据管理的基础知识和数据库设计的一般方法,需要以具体的数据库应用系统软件为载体,工具软件选择的恰当与否,会直接影响教学效果。标准中没有脱离实际对软件做统一的硬性规定,而是将选择权下放,在具体教学活动中,可以根据学校、教师及学生的实际情况选择一种常用的数据库管理系统。

被选择用于教学的数据库应用系统软件首先需要基于图形用户界面,符合目前软件界面的主流。图形界面具有共性,接近学生的软件使用经验,容易为学生接受和操作,可以尽量减少用于熟练软件本身的时间,让学生贯注于数据库的学习和掌握上;其次,软件工具最好属于通用软件,便于数据在其它软件中的调用和共享;再次,在适应目前需要的基础上,还要考虑软件的网络适应性,使数据库可以方便的连接至网络环境,为更大范围的资源利用提供可能。

只要图形用户界面时代还在继续,许多操作方法及文化规律大都是可以广泛迁移的,当学习者掌握了某种工具软件之后,由于软件的视窗风格和流行界面、通用工具图标、菜单操作等的一致性,可以很容易地触类旁通其他类似软件。

三、内容选择中关于其他问题的思考

1、基于信息技术发展不平衡状况的考虑

   我国不同地区的条件差异是显而易见的,信息技术课程对条件的要求又比较苛刻,除了如其他课程有对师资的要求以外,还有对设施设备等的要求。课程标准研制组通过资料收集和亲自调查,也对这种现象有比较深刻的认识。然而,课程标准既要考虑全国范围内的不均衡问题,又要充分考虑发达地区代表性人群的发展需求。信息技术课程标准既为发达地区预留了较大的发展空间,又为欠发达地区的部分学校准备了一个比较容易实现的起点。我们仔细研究课程标准就可以发现这一点。课程标准中几乎所有条目,都可以有因设施、设备等条件地不同而产生不同的理解,这就要求教科书编写者在编写的过程中将这种针对性具体落实,编写出适合不同地区和人群的教科书。

内容标准:

知道信息来源的多样性及其实际意义;学会根据问题确定信息需求和信息来源,并选择适当的方法获取信息

比如,关于信息获取,信息的来源具有多样性,网络不是唯一的来源。不具备网络条件的学校,可以引导学生通过其他途径获取信息,如报纸、书籍、期刊、广播、电视等等。

又如,信息技术课程具有工具依赖性,但具体工具可以根据现有条件选择,标准中没有指定具体的工具,希望能为不同地区提供足够的弹性空间。各学校可以根据自己的现实情况,适当调整。没有联入因特网的学校,可以考虑借助别的方式,如,虚拟网、局域网、校园网等方式,让学生体验网络应用。条件稍差一点的学校可以考虑使用386486实现部分内容的教学,给学生以启蒙。有人提出用486培养人才,这种说法恰当与否,我们不予讨论,但积极思考充分利用现有资源展开教学的思想是可取的,在条件欠缺的地区和学校,就是要用这种思想和态度开展教育教学活动。

即使经过全面的考虑,也不可能使这个标准适合所有学校和所有学生,比如在我国一些经济欠发达地区,整个学校甚至整个县都没有一台电脑,对这些地区或者学校来说,必然不能达到课程标准的要求。这时,课程标准所产生的作用是督促和激励,促使他们争取早日达到要求,而不是一味迁就。脱离工具,空讲理论的做法没有实际意义,也不足取。

2、知识序列确认中的概念回避问题

在知识序列确认过程中,考虑到部分概念的具体情况,课程标准中采取了回避措施,即不对概念做出要求。主要有以下两种情况:

第一种情况是,概念本身难以理解,不应纳入高中学习范围。比如,信息定义、信息特征。21世纪被称为信息时代,“信息”是一个流行名词,没有耳闻的人寥寥无几,学生日常生活和学习的各方面都在与信息发生着千丝万缕的联系。然而,这样一个人所共知的名词,有许多理解与认识,不能也不必要要求学生死记硬背某个固定的定义。

对信息的界定都是从不同视角进行,很难做出统一的描述。再上升至本体论和认识论的高度,高中学生无法把握。所以,我们在标准中没有对信息的定义做出任何要求。信息的特征是由信息的定义派生出来的一般特性,与信息的定义密切相关。所以,严格意义上的信息特征也应随之回避。

这类概念建议教材中也避而不谈,但不是指消极的回避,而是不以明确方式进行界定,课标中所谓“描述信息的基本特征” 实际上是指通过举例等方式描述信息的外在的、显性的特征,让学生能够通过归纳自己对信息的感性认识,达到意会的水平。

另外,各选修模块的内容必然涉及一些新概念,概念的引入无疑会增加学生的认知负担,教材编写和教学过程中对这些概念的处理要适度:既能达到教学目的,又可以为学生所接受。具体说来,课程标准中选取的概念可以作为教学内容向学生讲解,没有列入选取范围的建议教学过程中不必提及。比如,数据库部分的学习强调对“关系”的理解,建议教师引导学生深入挖掘“关系”本质,为以后的知识发现和知识管理奠定技术思想基础,但教学中仅限于技术思想层面的延伸和扩展,“数据挖掘”、“知识管理”的概念则不宜向学生进行详尽的介绍。

第二种情况是,概念本身适合高中学生认知,但对概念存在不同认识。标准作为国家文本具有权威性特征,如果在标准中有相应的要求,教师可能会寻求一种唯一的、标准的界定,这不符合标准的理念和思想。标准中的回避不等于教学中的回避,而是给教学更大的自主性空间,教材编写和教学中可以适当把握,提供某种恰当解释。多媒体定义、网络定义等属于此种类型。

多媒体计算技术:使用计算机综合处理文本、图形、图像、声音、动画、视频图像等多种不同类型媒体信息的技术,其技术特点包括运行的实时性、并发性及人机交互的灵活性等。

(《计算机科学技术百科全书》,选编本,北京:清华大学出版社,2002年)

多媒体技术是一种把文字、图形、图像、视频图像、动画和声音等表现的信息的媒体结合在一起,并通过计算机进行综合处理和控制,将多媒体各个要素进行有机组合,完成一系列随机性交互式操作的信息技术。

(李克东,《多媒体技术教学应用》,北京:电子工业出版社,1996年)

多媒体技术就是计算机交互式综合处理多种媒体信息,文本、图形、图像、声音、视频等,使多种媒体建立逻辑连接,集成为一个系统并具有交互性。

(祝智庭,《多媒体CAI课件设计与制作基础》,北京:电子工业出版社,1998年)

关于多媒体,目前已达成共识,即一般情况下,多媒体就是指多媒体技术。分析关于多媒体技术的各种定义,可以发现,都强调了集成性、交互性、控制性三个基本特征,教材编写中只要抓住这几个本质属性,即可凭籍恰当表述予以展现,不需追求严格的字面上的一致。

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