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从评价一堂课的标准审视我校课改进程
作者:肖吉书 日期:2012年05月28日 来源:本站原创 浏览:

核心提示:从评价一堂课的标准审视我校课改进程                             5月3日,我校邀请了金太阳专家葛立其教授、柏所长应邀到我校指导课改工作。让他们走进课堂听我校高一、高二教师的随堂课,从这些课堂中发现问题,

从评价一堂课的标准审视我校课改进程

                       

    5月3日,我校邀请了金太阳专家葛立其教授、柏所长应邀到我校指导课改工作。让他们走进课堂听我校高一、高二教师的随堂课,从这些课堂中发现问题,并针对这些课堂提出建设性的意见。

 我校课改也已进入探索阶段,取得了阶段性的成果,但是离课改的目标——高效课堂,还有一段距离,特别是在小组建设中,我们看课堂教学的转变,看到了教师角色的变化,但在实现高效课堂,高效完成预设的教学目标和教学效果方面还存在不少问题。我校领导、教师也针对这个问题进行了多次有益的实践和充分的研讨,为了真正了解我校课改的症结所在,我校特邀请金太阳集团专家到我校指导课改工作,希望他们提出宝贵的意见。其中柏所长为我们提出了评价一堂课的标准。希望从这个标准来窥探我校课改当前的主要问题。他说:“本来一堂课的好坏确实难以界定,教无定法;但一堂课的好坏可以通过课堂内容动态环境来证明是否是一堂好课从而来证明这堂课是否高效,是否完成了教学目标。”

从课堂内容维度来看。评价标准之一:有意义的课——内容要扎实,教学设计的把握符合学生的客观条件,符合学生的身心发展;之二:有效率的课——把更多的时间还给学生,让学生通过探究学习培养兴趣和能力,并通过及时反馈知晓自己的收获;之三:有生成的课——预先设置问题,生成新的东西,出现了意料之外的问题,学生因为这个问题可以“一石激起千层浪”,可以带动整个教学内容,让学生积极参与思考;之四:常态化的课,不是作秀,而是随堂课,随堂课可以真是反映真实课堂;之五:待完善的课堂,“没有最好,只有更好”,没有一堂课是绝对的完美,那么留下遗憾的课堂,待修改和完善的课堂才有更加促进教师的进步,才会有更多值得探讨和思考的空间。

从学生的学习维度思考:一是,学生的准备情况,学生能不能进行充分的自主学习,准备学习,有自己的思考和见解,可以提出质疑;二是,学生的倾听,倾听老师的引导、总结和点拨,倾听其他学生,善于从同伴中获取问题,获取知识,三是, 学生的互动能力,每个人都应参与其中合作、探究、展示,能够在小组内勇于发言,说出自己的见解,并能够倾听同伴的发言,能学会思考质疑;四是,学生的展示,学生的展示不是代表个人,而是代表整个小组,并有规范的语言,能虚心求教。

从上述标准来审视我校课改,我们在实现高效课堂上还须从以下方面逐步改进。

一是,导学案的编写,教学目标概念化,笼统概括,学生操作性较弱。在学案中未设置检测环节。一堂课必须要有固定的检测,因为在固定时间,人物的确定的情况下,可以让学生当堂检测学校效果,真正达到高效课堂。

二是,学案应提早发给学生,先学后教,教师根据学生的学案,进行第二次备课,学生会的不讲,学生讨论会的不讲,讲了的也不会的不讲,而真正要讲的就是学生“跳一跳,就能摘到苹果”的内容,这样既可以满足学生的思维量,又可以让学生对知识有渴望的态度,对教师所讲教学内容感兴趣。要注意课堂容量的处理,老师应该少讲,以主问题带动模式教学,而不是满堂灌,或者问题满堂,应该用极少的问题带动教学内容,带动学生的思维,带动整个课堂教学。

三是,课堂教学内容设计,应注意预设和生成相统一。在课堂气氛活跃的基础上,如果能够适时追问、拓展,增加思维量,那么课堂生成可能有更多,会然学生能够提高能力。如果这样,展示问题一定要跟学生的目标相符合,引出老师的点拨,不是为了标准答案而展示,在展示中应该让学生倾听、质疑、补充,从而延伸出有创意的课堂。也不是为答案而讲解知识,教师的预设和生成应该是相统一的,而不仅仅只是预设,没有适度的思维量生成,那么久而久之学生的思维力和创新力也不好提高。

     那么,针对以上专家所提出的内容,结合我校教师在课堂实践中出现的问题,我校已经针对小组建设和学案导学上进行积极探索,对学生学习时间的调整,同时对教师教学过程和学生学习过程进行培训。相信定能迅速突破我校课改中存在的难点、疑点,进一步深化高效课堂的改革。

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